КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ

Лев Семенович Выготский (1896-1934) - выдающийся совет-ский психолог, занимающий исключительное место в историисоветской психологии, заложил те основы, которые стали исход-ными для ее дальнейшего развития и во многом определили еесовременное состояние. Автор многочисленных работ по общей,детской, педагогической и патологической психологии. Окончилис10ри«о-философС1<ий факультет МГУ и одноьремсинй Универси-тет шанявского в 1917 г. Начал научно-педагогическую деятель-ность в Гомеле. В 1924 г. приглашен в Москву. Работал в институтепсихологии, в Академии коммунистического воспитания им. Н. К.Крупской, во 2-м МГУ.

Л. С. Выготскому наряду с другими крупнейшими советскимиучеными (в первую очередь С. Л. Рубинштейном) принадлежитзаслуга разработки принципиальных основ марксистской психоло-гии, опирающейся на теорию диалектического и историческогоматериализма. Исходя из материалистического понимания явле-ний психики, Выготский разработал систему оригинальных теоре-тико-методологических воззрений, оказавшуюся Б-сьта .юнст-руктизной и составившую фундамент сббДоГ.гихологи^&сксй тьэрмндеятельности.

Хотя Л. С. Выготский проработал в области психологии всегооколо 10 лет, можно сказать, что "нет проблемы этой науки, которойон ни занимался. Об этом свидетельствует неполный перечень егоосновных трудов:

Исторический смысл психологического кризиса (работа напи-сана в 1927 г.); Мышление и речь (опубликована в 1934 г.); Лекциипо психологии (прочитаны в марте-апреле 1932 г. в Ленинградскомпедагогическом институте); „История развития высших психиче-ских функций" (работа написана а 1931 г.); „Вопросы детской(возрастной) психологии" (1932-1934), многочисленные работы повопросам дефектологии. „Орудие и знак в развитии ребенка" (труднаписан в 1930 г.), „Учение об эмоциях" (работа написана прибли-зительно в 1931-1933 гг.); „К вопросу о психологии творчестваактера" (статья написана в 1932 г.) и т. д.

Александр Романович Лурия (1902-1977)-профессор, докторпедагогических наук (по психологии), доктор медицинских наук,действительный член АПН СССР, выдающийся советский психолог,основоположник нового направления в психологии - нейропсихо-логии.

Окончил факультет общественных наук Казанского универси-тета в 1921 г. С этого года он начал работать в области экспери-ментальной психологии. Его первые исследования были посвяще-ны проблемам прикладной психологии- психофизиологии труда. В1923 г. переезжает в Москву и становится сотрудником Института

психологии: в этот период он занимался изучением аффективныхсостояний человека. Результаты этих исследований вошли в содер-жание его первой докторской диссертации . Психофизиологияаффективных процессов", защищенной в 1936 г. В 20-е годы А. Р.Лурия вместе с Л. С. Выготским и рядом других советских психо-логов (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконик и др.) начинает разработкутеории культурно-исторического развития психических процессов.В эти же годы А. Р. Лурия занимался изучением роли наследствен-ных и средовых факторов в психическом развитии ребенка (см.:

Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов уребенка. М., 1956). В 1930-1931 гг. А. Р. Лурия - первый из совет-ских психологов - предпринял сравнительное изучение влияниякультурно-исторической среды на развитие психических процес-сов.

С 1926 г. А. Р. Лурия совместно с Л. С. Выготским начал прово-дить исследования в неврологической клинике. Эти первые иссле-дования были посвящены изучению нарушений психических про-цессов у больных паркинсонизмом и афазией и положили началоновому направлению в психологии-нейропсихологии. С 1937 по1941 г. А. Р. Лурия работал в Институте нейрохирургии АМН СССР,продолжая изучать главным образом различные проблемы афазио-логии. В этот период закончил 1-й Московский медицинский инсти-тут (в 1936 г.). В 1942 г. защитил вторую докторскую диссертацию,посвященную проблемам афазии. В годы Великой Отечественнойвойны А. Р. Лурия был научным руководителем восстановительного госпиталя (на Урале). В начале 50-х годов А. Р. Лурия вновьобращается к изучению психических процессов у детей и особеннок формированию у детей регулирующей функции речи. В 1957- 1958гг. А. Р. Лурия возвращается к нейропсихологической тематике, идо конца жизни нейропсихология становится основной сферой егонаучных интересов.

С 1966 по 1977 г. А. Р. Лурия возглавлял кафедру нейропсихо-логии и психофизиологии, позже - нейро-и патопсихологии факуль-тета психологии МГУ. Он автор более 300 работ, в том числе 30книг.

Основные сочинения: Этюды по истории поведения (совм. сЛ.С.Выготским). М., 1930; Травматическая афазия. М., 1947;-8ос-становление функций мозга после воэнной травмы. М., 1948;

Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномаль-ного ребенка (отв. ред.). М., Т. I. 1963; Т. II. 1970; Лобные доли ирегуляция психических процессов/Под ред. А. Р. Лурия, иЕ. Д. Хомской). М., 1966; Нейропсихологический анализ решениязадач (совм. с Л. С. Цветковой). М., 196Р; Высшие психическиефункции человека и их нарушения при локальных пораженияхмозга. М., 1969; Основы нейропсихологии. М., 1973; Основные про-блемы кейролигкнгвистики. М., 1975; Язык и сознание. М., 1979.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)-выдающийсясоветский ученый, академик АПН СССР, лауреат Ленинской пре-мии, доктор психологических наук, профессор.

По окончании в 1924 г. отделения общественных наук Москов-

ского университета работал в Институте психологии и в академиикоммунистического воспитания им. Н. К. Крупской в Москве.Магистральное направление его научных исследований определи-лось, когда во второй половине 20-х г. он сблизился с Л. С. Выгот-ским и вместе с ним и А. Р. Лурия приступил к разработке теорииобщественно-исторического происхождения высших, специфическичеловеческих психических функций. К этому времени относитсяег" исследование произвольной памяти и произвольного внимания,опубликованное в книге „Развитие памяти" в 1931 г. В 30-х г.(одновременно с С. Л. Рубинштейном и независимо от него)А.Н.Леонтьвв приступил к газработке важнейшей для марксист-ской психзлогяи г^облемы материальной, чувственно-предметнойдеятельности как основного источника происхождения и развитияпсихических процессов и свойств человека. Уже в начале 30-х г.в Харькове а. Н. Леонтьев предпринимает совместно с группой мо-лодых ученых (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,П- И. Зинченко и др.) новый цикл теоретических и эксперименталь-ных исследований, посвященных изучению структуры и генезисачеловеческой деятельности, прежде всего практической, и ее ролив формировании различных психических процессов на различныхступенях онтогенетического развития. В 1934-1940 гг. А. Н. Леон-тьев выполнял экспериментальные исследования генезиса чувст-вительности у человека, представленные в его докторской диссер-тации „Развитие психики". В 1942-1945 гг. А. Н. Леонтьев возгла-вил научную работу Опытного восстановительного госпиталя. С1944 по 1950 г. заведовал отделом детской психологии Институтапсихологии АПН РСФСР в Москве, с 1945 - зав. кафедрой психоло-гии философского факультета, а с 1966 г. - декан и зав. кафедройобщей психологии психологического факультета МГУ. В разрабо-танной А. Н. Леонтьевым концепции деятельности получили осве-щение прежде всего наиболее принципиальные и фундаментальныетеоретические и методологические проблемы психологии.

Основные сочинения: Восстановление движений (совместно сА. В. Запорожцем). М., 1945; Проблемы развития психики (первоеиздание опубликовано в 1959 г. и удостоено Ленинской премии1963 г.); Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 (за эту работуА. Н. Леонтьев был удостоен Ломоносовской премии первой сте-пени).

Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)-один из

ведущих советских психологов, действительный член АПН СССР,создатель и бессменный директор Института дошкольного воспи-тания АПН СССР, профессор, крупный организатор советской педа-гогики и психологии.

После окончания педагогического факультета 2-го МГУА. В. Запорожец работал лаборантом, а затем ассистентом кафед-ры психологии АКБ им. Н. К. Крупской. В 1931 г. он переехал вХарьков; работал старшим ассистентом, зав. лабораторией секто-ра психологии Психоневрологической академии, доцентом и зав.кафедрой психологии Харьковского педагогического института им.М. Горького. В первые годы Великой Отечественной войны А. В. Залорожец работал в госпг~'.";. 3 1343 г. он начал свою преподава-тельскую работу на отделении (затем - на факультете) психологииМГУ. С 1944 г. заведовал лабораторией психологии детей дошколь-ного возраста Института психологии АПН РСФСР, а в 1960 г. сталдиректором созданного им Института дошкольного -г-- -гг -т-АПН СССР. Уже в студенческие годы А. Г 1гмэ?о;-?и '-оц^-1 г,группу молодых исследователей, которой руководил Л. "• "'» :if-ский. С именами Л. С. Выготского, его ближайших соратников,А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия связан весь творческий путь Алек-сандра Владимировича. Начиная с 30-х гг. он систэматмчвски раз-рабатывает онтогенетический аспект общепсихологической теорикдеятальности. В предвоенные годы это работы м изучению воспрк-ятйЛ и мышления дошкольника, показавшие, что в исходном пунктеразвития познавательных процессов лежит практическое действие.В 1945-. 960 гг. он с группой сотрудников ведет систематическоеизучение развития произвольных движений ребенка. В 60-х гг.Запорожец приступает к построению теории развития детскоговосприятие в которой это развитие выступает как процесс форми-рования перцептивных действий, основанных на применении спе-цифических общественно выработанных средств - сенсорныхэталонов.

Большой заслугой А В. Запорожца является создание теорииамплификации-обогащения детского развития, эффективногоформирования личности ребенка в результате целенаправленноговоспитания и обучения.

Основные сочинения: Развитие произвольных движений. М.,1960; Психология детей дошкольного возраста. М., 1964; Развитиевосприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966; Восприятие идействие. М., 1967; Развитие социальных эмоций у детей дошколь-ного возраста. М., 1986 (совместно с Л. 3. Неверович).

Даниил Борисович Эльконин (1904-1984)-один из ведущихсоветских психологов, член-корреспондент АПН СССР, докторпсихологических наук, профессор. Окончил Педагогический инсти-тут им. А. И. Герцена (Ленинград). Впоследствии работал в этоминституте в должности ассистента, затем - доцента, преподавалдетскую психологию в Ленинградском педагогическом институтеим. Н. К. Крупской, работал учителем начальных классов. Пошелдобровольцем на фронт и закончил Великую Отечественную войну взвании подполковника. Он стал старшим сотрудником, а позднее -зав. лабораторией Института психологии АПН СССР. Научнуюработу Д. Б. Эльконин совмещал с педагогической деятельностью:

в течение многих лет он был профессором факультета психологииМГУ. Его путь в науке определился в годы работы под руководст-вом Л. С. Выготского, развитию идей которого Даниил Борисовичпосвятил всю дальнейшую творческую жизнь. Долгие годы он ра-ботал вместе с А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, П. Я. Гальпе-риным, Л. И. Божович.

Круг научных интересов Д. Б. Эльконина был очень широк.Известны его исследования в области психологии детей раннего,дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов. Он

изучал развитие личности ребенка, формирование мышления, речи,овладение чтением и письмом. Особое внимание Д. Б. Эльконинуделил формированию различных видов деятельности детей, в пер-вую очередь ведущей деятельности в разных возрастных периодах(само понятие „ведущей деятельности" разработано им совместнос А. Н. Леонтьевым). Развитая Д. Б. Элькониным теория периоди-зации психического развития детей служит источником конкретныхисследований в СССР и за рубежом. Он уделял также большоевнимание прикладным проблемам. Им разработаны эффективныйметод обучения детей чтению на основе звукового анализа слов иряд рекомендаций длк учителей подготовительных классов. ДаниилБорисович Эльконин - автор более 10G научных работ, в том числе13 монографий.

Основные сочинения: Детская психология. М„ 1960; Психологияигры. М., 1978; Психология формирования личности и проблемыобщения. М., 1980.

Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) -советский психолог;

доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятельнаук РСФСР, ученый с мировым именем. Окончил Харьковскиймедицинский институт по специальности психоневрологии (1926).Доцент (1943). затем профессор кафедры психологии МГУ (1964),зав. кафедрой возрастной психологии психологического факульте-та (с 1970 по 1983), профессор-консультант. Начало научной дея-тельности П. Я. Гальперина тесно связано с историей развитияобщепсихологической теории деятельности, он был одним из бли-жайших сотрудников А. Н. Леонтьева во время работы в Харькове(30-е гг.). Исследоз2г'кй, выполненные П. Я. Гальпериным бо времяВеликой Отечественной войны, внесли существенный вклад в пони-мание структуры деятельности. В начале 50-х гг. он выступил сгипотезой поэтапного формирования умственных действий. В соз-данной им теории кашли свое воплощение ведущие принципысоветской психологии: социально-историческая природа челове-ческой психики, деятельностный подход к ее изучению, принципединства внешних, материальных и внутренних, психических формчеловеческой деятельности. Принципиальное значение теориипоэтапного формирования умственных действий состоит в том, чтобыл найден новый путь изучения психики: природа и законы станов-ления и функционирования психической деятельности могут бытьпостигнуты только в процессе ее целенаправленного формирова-ния как разного вида ориентировки пу-п- л постепенного преобразо-вание в психическую форму внешней материальной деятельности.Принцип иктериоризации получает, таким образом, статус методапсихологического исследования. Результаты, полученные в рамкахэтой теории, открывают новые возможности в области обучения,дидактики и т. д.

Основные сочинения: Основные результаты исследований попроблеме; Формирование умственных действий и понятий. М.,1965; Психология мышления л ученье о поэтапном формированииумственных действий// Исследование мышления в советскойпсихологии. М., 1966; Введение в психологию. М., 1976; Хресюматития по истории психологии. Период открытого кризиса (начало10-х годов - середина 30-х годов XX в.)/ Под ред. П. Я. Гальперина,А. Н. Ждан. М., 1980.

Василий Васильевич Давыдов (род. в 1930 г.) - вице-президентАПН СССР, директор НИИ общей и педагогической психологииАПН СССР, доктор психологических наук, профессор. Работает вобласти возрастной и педагогической психологии, в частностиприменительно к детям дошкольного и младшего возрастов. Раз-работал оригинальные теории учебной деятельности школьников иразвития мышления в процессе обучения.

Основные труды: Виды обобщения в обучении. М., 1972; Учебнаядеятельность и моделирование (совм. с А. У. Варданяном). Ереван,1981; Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Венгер Леонид Абрамович (род. в 1925 г.)-доктор психологи-ческих наук, профессор. С 1968 г. - заведующий лабораториейпсихологии НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Основнаяпроблематика его исследовании-закономерности развития вос-приятия и наглядно-образного мышления в дошкольном детстве,формирования общих и специальных познавательных способно-стей, диагностика умственного развития.

Основные труды: Восприятие и обучение (дошкольный возраст).М., 1969; Генезис сенсорных способностей (ред.). М., 1976; Диаг-ностика умственного развития дошкольника (ред.) М., 1978; Разви-тие познавательных способностей в процессе дошкольного воспи-тания (ред.) М., 1986;

Николай Николаевич Поддъяков (род. в 1930 г.) - директор НИИдошкольного воспитания АПН СССР, член-корреспондент АПНСССР, доктор психологических наук, профессор. Работает в об-ласти возрастной и педагогической психологии применительно кдошкольному возрасту. Является автором оригинальной теорииразвития мышления детей дошкольного возраста, а также автороморигинальных методик исследования поисковой деятельностидетей.

Основные труды: О развитии элементарных форм мышления вдошкольном возрасте. М., 1973; Мышление дошкольника. М., 1977;

Умственное воспитание в детском саду. М., 1980; Развитие мышле-ния и умственного воспитания дошкольника (совместно с А. Ф. Го-ворковой) М., 1985.

Аэлита Капкгоновна Маркова - доктор психологических наук,профессор, заведующая кафедрой психологии и дефектологииВсесоюзного института переподготовки и повышения квалифика-ции научно-педагогических и руководящих кадров народногообразования при АПН СССР. Автор книг: Психология усвоения язы-ка как средства общения. М., 1974; Психология обучения подростка.М , 1975; Формирование мотивации учения в школьном возрасте.М., 1983; Формирование интереса и умений у школьников, (ред.). М.,1985.

Людмила Филипповна Обухова - кандидат психологических

наук, доцент кафедры возрастной психологии искхологк';з:к5г>-факультета МГУ. Автор книг: Этапы формирования детского мыш-ления. М., 1972; Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981;

Современная американская психологгя развития (совместно сГ. В. Бурменской, А. И. Подольским). М., 1986. В настоящее времяизучает проблемы функционального и возрастного развития психи-ки ребенка.

Валентина Яковлевна Ляудис - доктор психологических наук,профессор факультета психологии МГУ. Специалист в областивозр«с • чй и педагогической психологии. В центре ее научныхинтереса находятся проблемы формирования и развития лично-сти, коммуникативная природа обучения. Автор монографий:

Память в процессе развития. М., 1976; Психологические '""^"гформирования письменной речи у младших школьников. Кишинев,1983 (совместно с И. П. Негурэ и др.); Формирование учебнойдеятельности у студентов (ред.).М., 1989.

Лидия Ильинична Божович (1908-1981) -крупный советскийученый, доктор психологических наук, профессор.

Еще будучи студенткой МГУ, она провела под руководствомЛ. С. Выготского свое первое экспериментальное исследование попсихологии подражания. С 1931 г. работала в Академии коммуни-стического воспитания им. Н. К. Крупской на кафедре психологии,которой руководил Л. С. Выготский. С этого времени в течениепочти полувека она вела научно-исследовательскую, научно-прак-тическую м преподавательскую работу в области детской и педа-гогической психологии, психологии личности. Затем Л. И. Божовичсовместно с А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем,П. И. Зинченко вела активную научно-исследовательскую работу вотделе психологии Харьковской психоневрологической академии.В годы Великой Отечественной войны заведовала отделом трудо-терапии эвакогоспиталя в г. Кыштыме. В 1939 г. защитила канди-датскую диссертацию, которая была посвящена вопросам психоло-гии усвоения учащимися орфографии и которая показала большуюроль мотивов в деятельности школьника. Л. И. Божович работалаоколо 40 лет в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР,из них более 30 лет руководила созданной ею лабораторией психо-логии формирования личности. Большое значение для развитиясоветской психологии личности и воспитания имело организован-ное Л. И. Божович комплексное исследование личности школьникав условиях реальной жизни и деятельности в ученическом коллек-тиве. Существенную роль в исследованиях по психологии личностии детской психологии сыграл сформулированный ею принцип:

понять закономерности психического развития ребенка можнолишь в том случае, если мы учитываем особенности его мотиваци-онно-потребностной сферы. Накопленные в течение трех десятиле-тий данные углубленного анализа закономерностей формированияличности детей были обобщены Л. И. Божович в докторской диссер-тации, а затем в монографии „Личность и ее формирование вдетском возрасте" (1968), которая была удостоена первой премииАПН СССР.

Основные сочинения: Вопросы психологии личности школьника.М., 1961; Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968;

Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

Майя Ивановна Лисина (1929-1983)-известный советскийпсихолог, доктор психологических наук, профессор.

После окончания в 1952 г. отделения психологии философскогофакультета МГУ поступила в аспирантуру к проф. А. В. Запорожцу.1962 г. - заведующая лабораторией психологии детей ранне-го и дошкольного возраста. В 1974 г. защитила докторскую диссер-тацию „Возрастные и индивидуальные особенности общения совзрослыми у детей от рождения до семи лет". С 1976 г. возглавля-ла отдел возрастной психологии Института общей и педагогиче-ской психологии АПН СССР. М. И. Лисина создала новое направле-ние в детской психологии: психология младенческого возраста свыделением микрофаз в развитии детей этого возраста, определе-нием ведущей деятельности, основных психических новообразо-ваний, раскрытием основ формирования личности ребенка.М. И. Лисина первая в психологической науке подвергла система-тическому и углубленному исследованию генезис общения у детей:

его формы, движущие силы, взаимосвязь с общей жизнедеятель-ностью ребенка. Ее исследования внесли существенный вклад вразработку общей теории психического развития ребенка. ПеруМ.И. Лисиной принадлежит более 100 научных публикаций. Ееработы переводились и издавались в Болгарии, ГДР, США, Японии,Италии и т.д.

Основные сочинения: Возрастные и индивидуальные особен-ности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет:

Докт. дис. М., 1974; Особенности общения у детей раннего возрастав процессе действий, совместных со взрослыми//Развитие обще-ния у дошкольников. Гл. IV. М., 1974; Исследования по проблемамвозрастной и педагогической психологии. М., 1980; Общение и речь;

развитие речи у детей в общении со взрослыми (ред.). М., 1985;

Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.